案例背景：
我园的研究课题是《利用川西民间艺术资源对幼儿渗透本土文化教育的研究》，而我们小级组学习型研究小组根据幼儿年龄特点则是将童谣作为子课题，进行《童谣对幼儿渗透本土文化教育的研究》。我结合研究内容，并结合托班幼儿年龄特点：2——3岁的宝宝各方面的能力有了很大的发展，但他们语言表达能力较差，注意力极其易分散，还不能很好地听懂普通话，于是进行了一个托班幼儿学习四川方言童谣的集体活动，下面是活动案例。
案例介绍：
情景一：全班孩子进教室座下后，我让孩子们猜猜今天谁来到了我们班做客，这时我事先安排好的四名大班幼儿进入了教室，边玩边念，为弟弟妹妹们表演了我自创的川西方言童谣“排队队儿”：走线线儿，钻洞洞儿，滑梯梯儿，跳圈圈儿，乖娃娃儿，排队队儿。教室里顷刻间变得十分安静，连我最担心这学期才入园，哭闹时间最长（进教室时还在哭）的“菁菁”这时也闭上了嘴巴，专心地看着哥哥姐姐的表演。
情景二：大班幼儿表演了两遍后，我问孩子们哥哥姐姐都做了些什么游戏，孩子们纷纷答道：“走线线，钻洞，跳圈圈儿，梭梭梭板。”这时，大班幼儿中的其中一名姐姐走上前，问弟弟妹妹是否愿意帮他们念童谣，孩子们大声说“愿意”。
情景三：接下去哥哥姐姐玩游戏，弟弟妹妹们在我的带领下帮着念童谣，每位幼儿的小眼睛都看着哥哥姐姐，视线跟着哥哥姐姐移动，小嘴巴都念着童谣。（当然许多幼儿都还只能念出其中的一两句）
情景四：哥哥姐姐又玩了两遍后，我问孩子们想不想自己玩游戏，孩子们大声回答道“想”。于是，在我提完要求后，孩子们排好队，一起玩起了童谣，哥哥姐姐友邦弟弟妹妹念童谣。在玩耍中我看到，部分孩子嘴里还念着童谣，每位孩子都十分高兴甚至兴奋，连平时不爱参加集体活动一些孩子也在哥哥姐姐的带领下高兴地玩了起来，菁菁的脸上也露出了平日里不见的笑容。
情景五：在活动后的某一天，我无意间听见几名孩子在教室里玩耍中念起了那天学习的童谣，竟然一字不差。我当时很诧异，因为我认为孩子们那天只是高兴地玩了童谣就行了，没想到他们还学会了念这首童谣。
案例分析：
根据案例中宝宝们在活动中的情景，让我们一起对这个案例进行认真剖析吧！以便更好地了解、把握托班宝宝身心发展的特点及发展的水平。
一、 抓住了幼儿年龄特点、兴趣，以“大带小”的游戏形式进行四川方言童谣活动。
对于托班幼儿来说，年龄较小，都是2——3岁的幼儿，语言发展较差，大部分的幼儿还停留在词汇、简单的短剧阶段，少数幼儿会使用简单的复合句。许多幼儿胆怯，不爱说话，注意力极容易分散。但托班幼儿的模仿力特别强，而且十分好模仿，无论大人的什么动作、什么语言都喜欢模仿。而童谣充满着童真、童趣和幻想，以及诙谐幽默、语句押韵、朗朗上口，具有较强的可读性、表演性，将其游戏化，对于托班幼儿来说也更容易接受。由于托班幼儿还不能很好地听懂普通话，于是我创编了四川方言童谣，旨在让幼儿能更好的理解童谣。托班幼儿还有一个特点就是他们很喜欢和比自己大的哥哥姐姐玩耍，哥哥姐姐说的话都愿意照着做。案例中利用“大带小”这一资源，从前四个情境中都可以看出是非常有效的，充分调动了每位幼儿的兴趣，使宝宝们由始至中都能主动、积极、愉快地参与。
二、以“大带小”，初步体验简单合作的乐趣。
2——3岁的宝宝在交往中，自我中心倾向明显，都是以自己的需要作为唯一的标准，而且出现了反抗现象。2岁左右的宝宝正处于第一个逆反期，他们发出了人生的第一个独立宣言：“不”，对一切都说“不”是他们宣告自己是一个独立个体的方法，尽管有时他们并不很清楚自己为什么说“不”。从情景二、三、四中，我们可以看到孩子们整齐的说“愿意”，并帮助哥哥姐姐念童谣，哥哥姐姐又帮弟弟妹妹念，这在无形中已经和哥哥姐姐有一个简单的合作了，孩子们体验到了游戏与合作的乐趣。
三、以“大带小”，利用四川方言童谣稳定幼儿情绪。
在情景一和四中不难看出，“菁菁”一个入园不久，哭闹时间最长，不愿参加任何活动的孩子，让最喜欢的哥哥姐姐带领着玩童谣，可以转移孩子的注意力，稳定她的情绪，并且还能让她不自觉地与哥哥姐姐一起愉快地参与了游戏。哥哥姐姐的力量多大呀！
四、幼儿过后的表现分析
从情景五中发现，虽然在当天的集体活动中并不能听见每位孩子
五、活动中的不足分析
在这个集体活动中，我大胆地利用了“大带小”这个资源，但还可以充分地利用，更放手些，如：在最后的游戏中，哥哥姐姐还可以参与进去，而不是在一旁念童谣，可以和弟弟妹妹一起玩，在玩中用童谣指导弟弟妹妹，效果会更好。
案例启示：
通过这个案例，告诉我们在托班进行教学活动，可以利用“大带小”的方式，这样更能调动孩子们学习参与的兴趣、情绪。同
